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【教育论坛】谁来关心教师的生命状态  

2013-09-01 21:29:01|  分类: 教育论坛 |  标签: |举报 |字号 订阅

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谁来关心教师的生命状态

时间:2012年12月26日   来源:中国生命教育网   作者:王健   点击:143次  
【本文摘要】谁来关心教师的生命状态 阜阳师范学院政法学院副教授 王 健 近日,海南三亚某中学一名刚参加工作的女青年教师自杀的消息见诸网络,引起了社会对教师生命状态与生命质量的关注与讨论。长期以来,教师始终扮演着有着强

谁来关心教师的生命状态

阜阳师范学院政法学院副教授 王 健

 

近日海南三亚中学一名刚参加工作的青年教师自杀的消息见诸网络,引起了社会对教师生命状态与生命质量的关注与讨论。长期以来,教师始终扮演着有着强大心灵力量的教育者角色,肩负着教书育人的神圣使命,是学生心灵成长的导师、健康发展的指导者和走向成熟的引路人。在一般人眼中,教师总是处于高高居上的位置,总是在单方面的帮助指导学生的成长与发展,教师更多地被赋予了强者的形象,并以这样的面貌出现在学生、学校乃至社会面前,而没有意识到教育过程也是师生共同成长的过程。师生互动,不仅学生得到了成长,教师本身也伴随学生的成长而成长,丰富自己的生命内涵。其实教师也是普通人,只是职业和工作岗位使然,让他们过多地承担着常人以外的社会责任与心理压力。现实中,很少有人或根本没有人会关注或留意教师的生命状态。其实,教师的生命状态和生命质量令人堪忧。

 

今天在与家庭亲人共进午餐的过程中,我从一个刚刚参加完高考的学生那里,听到了中学教师的“雷人”之语。某校高三年级的一个班主任面对学生即将高考的压力,在全班面前发出这样的怒吼:你们不想学习的,就现在滚回去;不想活的,就死吧!现在就从这六楼跳下去,没有人拦着!”全近百名学生在这样的语中,真的静默“无语”了。同样,我听到这样的雷语,也一样瞠目结舌。这就是今天的中学教育现状吗?真的让我难以想象,也难以接受。教育的责任何在?教育的目的究竟是什么?难道教育就是为了上大学,考不上大学甚至从没有机会上学的人难道就没有出路和价值吗?在为这样的老师所不齿的同时,大家也表达了与老师同样的无奈甚至些许理解与认可。中学老师之所以这样的其实就是教师的生命重压下的一种情绪释放或心理宣泄,只是表达的对象与场合不合时宜罢了。

我们认为,当前教育之所以出现各种乱象,追根溯源就在于一点——教育评价的导向问题。一切教育的目标异化为升学、就业、求职,教育被严重的工具化、功利化,而抹杀了教育的本质属性。教育是使人成为人的过程。在今天我们的教育中,我们没有能充分地看到这样的功能呈现,而是教育使人成为“人上人”。这样的教育目标必然导致教育评价的“唯成绩论”。一切教育工作都以学生的学习“成绩”作为最终的评判根据。教育主管部门评价学校的工作主要看该校有多少学生考取了重点中学、重点大学(甚至把考取北大清华作为一个重要指标衡量学校的办学水平这就导致部分学校抓奥赛,不惜血本从高校聘请博士、教授指导中学生参加各科奥赛,为的就是可以保送学生上名校,并以此作为划拨教育经费、评选示范学校或者领导职务晋升的依据;学校评价老师主要是看你所带班级的学生在全校全年级的排名、考取名牌大学的比例,并以此作为教师奖励、津贴分配、评奖评优以及职称晋升的依据;教师评价学生也是看你考了多少分,在全年级的排名如何,只要学习好,身体自然好,品德不用说,什么“三好学生”、奖学金肯定都与你有缘。

在当前“唯成绩论”的教育评价导向,必然导致教育的严重异化。教育已经不是育人,而是异化摧残人、折磨人的教唆过程,压抑人的本性,束缚生命的自由成长与发展。教师的教育教学过程异化为获取个人利益的手段与工具。在这样功利化环境中的生命存在,需要高强度的抗压能力,否则只能是自我毁灭。海南的这位黄老师的遭遇就是明证。

黄老师毕业于东北一所部属重点师范大学计算机科学与技术专业,2011年7月获理学学士学位,她没有留在大城市而选择了回到家乡的中学任教。经过四年的大学学习,黄老师完全能够胜任高中信息技术课程和数学课程的教学任务,从黄老师的遗书中也能看出,日常教学也没有成为黄老师的负担。相反在遗书中反映出来的是教学过程中,她所遭遇到的学生的威胁与恐吓。作为一个刚刚涉足社会的女青年,作为一个初登讲台的女教师,作为一个大学毕业不满一年就担任班主任的女教师,黄老师面对不是教学的压力,而是管理上的困惑。面对可能高过自己一头、身材魁梧而又调皮捣蛋的男生,甚至在对个别叛逆学生的严格管理之后的威胁与恐吓,黄老师从来没有想过这样的局面,她束手无策了。这时的黄老师更需要的是校方的支持、帮助与指导。我们从媒体报道中,没有读到这样的信息,但黄老师的遗书明显地透露出学校文化中的冷漠与无情,甚至是挖苦与讽刺。

 

事情发展到这样,我们不得不深思,当黄老师的生命陷入困顿之际,谁来关心她的生命状态,又有谁能帮助她走出生命的低谷,走向生命的阳光地带。

是她所在学校的领导吗?领导大多都很忙,忙于应酬上级单位的各种检查,或许还有公务接待时的推杯换盏。像青年教师遭遇到的这样管理问题,以及诸如此类的事情可能还没有进入学校领导的视野,或许学校领导已司空见惯,而且过去许多老师都处理得很好。即使个别老师处理不好,只要不出事情,万事大吉谁能想到黄老师处理不好呢?

是她所在学校的同事吗?大家都忙于自己班级的事务,或为了学生的成绩无法提高而忧心,或为班级的管理而费神,即使周末或晚上有点时间或许还要应酬部分家长的盛情相邀,为了孩子的学习,老师也盛情难却,这既是家访的好机会,也是为了形成教育的合力,家校双管齐下,对学生狂轰乱炸。也许黄老师初来乍到,她还没有真正融入学校的人际圈,也没有建立自己的朋友关系,还游离在学校的人际关系之外。

是她的同学、朋友吗?那些曾经相濡以沫的同窗密友,也随着严峻的就业形势而各奔东西,走向不同的人生旅途。同样的年龄、同样的时代,也许有同样的生命际遇,自身尚且自顾不暇,又怎能有额外的精力去关注远在他乡的好友呢?最多也只能是百无聊赖之余的一个短信或电话交流。

是她的父母、亲人吗?在经历了黑色的高考岁月、彩色的大学生活之后,黄老师一脚迈进了灰色的社会环境中,她带着父母的嘱托与期望,走向了自己的职业生活,她内心中一定怀揣着一个梦想,干出一番事业,为父母争光。面对入职伊始种种困难,思想上对成熟的渴望与心理上习惯性依赖交织在一起,黄老师更多地选择了坚强地走下去。也许她难以向父母倾诉自己的遭遇,担心父母牵挂;也许作为姐姐,不好意思向妹妹求助,况且妹妹的关心又能给予她多少安慰与帮助呢?可以说,远离她生活世界的父母与亲人也无法在她的生命需要时给以及时的帮助与支持。

上述分析可以看出,其实当黄老师的生命陷入困顿需要外界的关心、支持与帮助时,她的社会支持系统都无法为她的生命成长提供有效的支持与心灵的慰藉。她只有选择自救一条路。自救能力的大小决定了你的生命存在甚至生命品质的高低。个体是有差异的存在,其成长环境不同,也赋予了每个生命体不同的心理素质。今天,我们关注大学生的生命状态与心理健康,帮助学生更好的适应生活、学习压力、情感纠葛、情绪纷扰、人际冲突、就业压力等待,其实这样压力也延伸到了职业生活中,初涉职场的大学生仍然保留有学生时代的稚嫩之气和娇骄之态。青年教师的成长同样需要宽松的环境,需要社会的包容、理解、尊重、支持与真诚的对待家庭与学校都应给予充分的关切与指导

 

这两又适逢一年一度的高考,我们注意到,一方面社会上有不少中学实施军事化管理,搞题海战术,压抑学生的个性,甚至有的名校为参加高考的学生祭旗舞狮壮行,增加高考的悲壮色彩;另一方面国家大力实施素质教育,强调以人为本,科学管理,促进学生的全面发展,实际的落实情况如何,值得深思北京师范大学肖川先生在《教育的情趣与艺术》中认为,教育是价值引导与自主建构的统一,教育的意蕴在于为幸福人生奠基。如果把教育仅仅理解为“双基”(基本知识、基本技能),那么又怎能关照孩子一生的幸福。当我们用生命教育的视角重新审视现实的教育我们不得不扪心自问,当前的教育模式究竟能培养出什么样的学生正如弗洛姆在《健全的社会》中所言“个体的健康从根本上讲并非是他个人的事情,而取决于他所在社会的结构。……一个不健全的社会是一个制造相互的敌意与猜疑的社会,他把人变作供他人利用和剥夺的工具,他剥夺的人的自我意识,使人除了屈从于他人或变成一个机器人之外别无选择。”可想而知,健全的社会是个体心理健康发展的基础环境,一个被异化的教育体系必然造就不健全的个体。最终,受伤害的不仅是个体生命,而且还有社会整体的健康发展。

为了教育的未来,我们不应一味地谴责学校的管理,也应给予学校一定的包容度,我们期待着当前教育领域的一次真正意义上的变革,真正把育人作为教育的核心价值,一切为了学生的健康成长,一切为了培养有健全人格、身心健康、有强烈社会责任感的人。只有为教师的成长与发展创设良好的环境,才能帮助教师拥有积极的生命情怀和最佳的生命状态,才能培养有强烈生命意识和积极生命体验的学生,师生的生命成长才能实现同步,师生的幸福人生才能成为一种可能。我们相信,教育的明天会更好。  

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