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【教育论坛】课堂教学重在“六导”(引)   

2013-03-13 12:46:07|  分类: 教育论坛 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(引) 课堂教学重在“六导”

“六导”即导趣、导思、导疑、导法、导动、 导创。

 ●导趣 “兴趣是求知的向导,是成才的先兆, 是追求真理的第一步。”因此,我们要在教 学中采取有效的教学策略,创设吸引学生的 教学情境和氛围,诱发学生强烈的学习动机 和求知欲望,使他们产生浓厚的学习兴趣和 高涨的学习热情,把学习视为一桩乐事,从 而全身心地参与教学活动的全过程,积极主 动地去求知、去探索。

●导思 “学成于思”,“学而不思则罔”。在教学 中,我们要通过各种有效的方法引发学生的 思维:或以情激思,或以问引思,或以理导 思,从记忆型教学向思维型、创造型教学转 变。

 ●导疑 在课堂教学中我们提倡给学生质疑问难 的权利,留给学生质疑的时间,教给学生质 疑的方法,及时评价学生提出的问题,以鼓 励学生质疑,调动学生质疑的积极性。相信 经过一段时间的训练,学生就能掌握一定的 质疑的方法,能进行较深层次的思考,提出 有一定价值的问题,这样,学生就向自主学 习跨出了第一步。 导法 “未来的文盲不再是不识字的人,而是 没有掌握学习方法的人。”因此,我们必须 注重学习方法的指导,让学生在大量的语言 实践中逐步掌握学习方法,为其自主学习奠 定基础。

 ●导动 根据维果茨基的理论,学生是通过与教 师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体 验,在互动中学习、在活动中学习的,学习 的效率与成果如何,取决于在互动与活动过 程中能否充分地运用自己的能动器官。因 而,我们的教学要注重让学生在语言实践活 动中“全动起来,互动起来,主动起来”,使 学生成为语言实践活动的积极参与者,成为 有意义的主动建构者。

 ●导创 “创新是一个民族的灵魂,是一个国家 兴旺发达的不竭动力。”在教学中,我们要 注重挖掘教材中的创新因素,以培植学生的 创新精神,发展学生的创新能力。(作者: 云中漫步)

【相关阅读】课堂教学中的“六导” 语文教学中利用“六导”培养学生的创新思 维也就是要通过教师的导趣、导向、导疑、 导法、导谈、导练来强化学生的主体地位, 强调学生积极参与,认真思考,大胆质疑, 主动探索,勇于创新的精神。因此,如何有 效地进行“六导”是当前培养创新思维,促进 素质教育所必须关注和回答的重要问题。

 一、导趣——激发学生的学习兴趣 兴趣是入门的动力。只有激发起学生的学习 兴趣,学生的思维活动才会积极展开,才容 易进入课文所描写的情境,才容易突破教学 的难点。例如:学习《五彩池》时,为了激 发学生的学习兴趣,先让学生看一段录象, 通过看五彩池的美丽景色,学生便急于知道 五彩池神奇、美丽的原因,这样就为学生学 习新知识打下良好的心理基础。然后让学生 结合录象上所描绘的景色来理解课文,教师 此时再用充满激情的语言感染学生,使学生 体会到五彩池的神奇、美丽,领悟到大自然 的美,从而培养了学生热爱祖国山河的思想 感情。总之,只有把兴趣贯穿于教学始终, 把学生的有意注意转为无意注意,才能使学 生在轻松愉快中接受知识。

 二、导向——使学生学有方向 课堂教学中教师首先要给学生提出问题。我 认为应从以下几个方面入手:1、可从难理 解的词语、句子方面提出问题。如:某词某 句是什么意思,为什么要用这个词,为什么 这句要这样表达等等。2、可从文章的思想 内容方面提出问题。如:文章主要讲了什么 事,写了什么人,说明了什么道理,作者写 这些有什么意义等等。3、可从文章的表达 方式方面提出问题。如:文章是怎样记事 的,怎样写人的,怎样说明道理的,用了怎 样的表达方式、修辞方法等。4、可从课文 延伸开来,联系生活实际提出问题。课堂时 间是有限制的。教师必须精简讲授内容,为 学生创造更多的自学条件,为学生活动提供 更多的空间。课堂主要把重点讲清,难点讲 透,疑点讲明。 其次,引导学生多看教材以外的书籍。在阅 读课上,老师对学生读书要加以指导。例 如:哪些该精读,哪些该泛读,怎样做好读 书笔记。还可以进行专题指导,如:确定读 书目标,推荐阅读篇目,布置阅读要求,把 阅读中的精华摘录下来,渐渐消化吸收,促 进学生学习成绩的提高。

 三、导疑——鼓励学生质疑问难 学起于思,思源于疑。疑,最易引起思维的 不断深入。我们在上每一堂新课时,先让学 生根据老师指的学习方向自己去读课文,去 猎取文中的内容,然后教师在学生初步理解 课文的基础上采用“学生质疑—老师引思—学 生解疑”的方法帮助学生加深理解课文。学 生在初读课文后教师可以让学生说说自己读 课文后知道了什么,哪里不明白,然后教师 就抓住关键词语引导学生思考,让学生根据 教师的正确引导解决自己不明白的问题。 如:课堂中,学生对回答的问题意见不一 致,必要时可以放手让学生充分讨论,从中 找出解决问题的正确途径;如果学生发表了 有独创性的意见,提出了有创造性的问题, 教师应该不失时机给予肯定、鼓励和表扬, 以带动和激发全班学生的好奇心、求知欲; 即便是有的学生所发表的意见离题较远,教 师也不要横加干涉,使其失去自信心,而是 给予鼓励,让其大胆想,大胆说。这时教师 再指出问题的要点,及时点拨导向,引导学 生思维上路。这样做不但发挥了学生的主体 地位,使其自觉的投入到学习中去,还培养 了学生自觉地质疑问难,设法解疑的能力。

四、导法——教给学生学习的方法 培养学生的创新思维是培养学生创新学习能 力的前提条件,而培养创新意识的关键是培 养学生的自信心。学生只有在学习过程中充 分地发挥自己的聪明才智和创新才能,才能 将知识学得牢,记得深,才能将其转化为能 力。小学生的思维带有鲜明的具体性、形象 性,他们往往以具体的形象做支柱,因此教 学时要注意联系学生生活实际,为学生提供 丰富的感性材料,加强实践活动,通过动 脑、动口、动手引导学生进行比较、分析、 综合。学生在思维上有创新性信息的火花是 很微弱的,因此教师要十分注意。一旦发 现,马上激发他们继续去动脑思考,要敢于 去想,有意识的培养、训练学生创新思维能 力,并让其懂得创新与思维的关系。

 五、导谈——引导学生展开讨论 课堂教学的过程也是一个信息交流的过程, 对于一些有思考价值的关键性问题,我们可 以采用同位讨论或者前后位讨论的形式进 行,使教学信息不仅在师生之间,而且在学 生与学生之间相互传递。学生在讨论时,面 对的是同龄人,就不会有所顾忌,因而能各 抒己见,充分发表自己的见解,使自己的学 习积极性、主动性得到最大限度的发挥。这 样既加深了学生对知识的理解,又培养了学 生独立分析问题的能力,以及口头表达能 力。学生讨论时,教师要很好的组织、指 导,使讨论的话题紧紧围绕着问题有序的展 开,对不同的意见要做出正确的评价,并要 引导学生进行小结。 积极引导学生讨论,能促进学生思维能力的 发展与口头表达能力的提高。讨论的内容很 多,可以就教材中的重点、难点、疑点进行 消化,对精彩的段落进行评议,特定专题进 行讨论等等。学生通过相互讨论,从中体会 学习的乐趣。

六、导练——培养学生的迁移与创造能力 思维能力与创造能力的培养绝非一蹴而就。 必须通过课堂上的阅读、思考、设疑、讨论 等环节,使学生对课文有了比较具体、全面 而深刻的认识。在此基础上进行一定的习题 练习,不仅可以巩固已掌握的知识,而且能 够让学生举一反三,灵活运用所学知识,从 多方面、多角度完成整个认知过程。 

 


 
 

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