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【教学阵地】(原)教学中要注意消除学生的思维耦合障碍  

2011-12-11 19:39:30|  分类: 教学阵地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教学中要注意消除学生的思维耦合障碍

   我听一位初中数学教师上公开课,这节课的教学内容是认识梯形。教学中,尽管教师讲得很详细,准备了很多梯形图片让学生们作辨析训练,但学生们理解仍有困难,梯形稍一变形,许多学生的认识就模糊了。这时教师有些急躁,批评学生学习不认真。

   后来我听一位语文教师上《詹天佑》一课,教师讲“中部凿井法”时,在黑板上画出示意图,用较长时间对“中部凿井法”进行了详细地讲解。可是,当教师让一学生复述一遍时,这名学生却结结巴巴讲不清楚。这时教师生气地批评了这名学生:“刚讲的内容就说不出来,你没听讲。”

  上面两个例子中的学生是不是没有认真学习呢?我认为这不能武断定论。据了解,那节数学课由于是公开课,教师对授课内容进行了选择,在梯形教学内容前面,还有“平行”、“平行线”等内容学生未学,使教学内容出现逻辑性间断。这样学生对这一学习内容当然会有接受的困难。那节语文课则存在教学方法问题,教师只顾自己讲,忽视了学生的主体性,参与性,学生对讲解内容的理解不会深刻。我们教师要认识:课堂教学实际上是一种信息的传递过程,信息传递是否有效,决定于师生双方信息发收是否顺利。即教师发出的信息能否被学生有效接收,这是教学成败的关键。上面例中学生学习困难的现象,实际上是学生产生思维耦合障碍的表现。

   1. 什么是思维耦合障碍

   耦合,是物理学上的一种现象。它是指两个或两个以上的物体之间,通过相互作用而彼此影响,以致联合起来发挥作用的现象。例如电灯,通过正负两根导线的连接,使电流通过,电灯发出光亮。任何一根导线断开,电灯都不会亮。教学过程也是这样。教师的教和学生的学,实现了耦合,学生的学习才会有质量。

   一个班的学生在同一教室同一时间上课,各学科由同一教师教学,为什么学生间在学习上会出现差异呢?这除了学生本身智力、非智力因素的区别外,另一个重要因素就是教学中有些学生出现了思维耦合障碍,即教师发出的信息,学生没能有效地接收,以致形成思维中断,思维模糊和思维抵制。而使有的学生会对产生思维耦合障碍学科的学习失去兴趣、感到困难,而学习落后。

    2. 思维耦合障碍产生的原因

   ① 教师对班上学生的学情不了解,对所教学的内容理解不透,一味按教学参考资料,用模式化的教学方式进行教学,使教学信息发出后,得不到积极地响应,学生容易产生思维耦合障碍(新上岗的教师常出现这种情况)。

   ② 教师以班上优生学习状态为标高。教学高要求、快速度,看到少数学生学会了,就认为教学任务完成了。结果,班上两极分化出现,“差生”的思维耦合障碍会使“差生”更差(这里面还有片面追求升学率的影响)。

   ③ 教师在课堂上,只顾自己讲(不断发出信息),没能及时检查和发现学生学习的反馈信息,没能根据学生的反馈信息及时调整自己的教学内容、方式等,一旦学生产生思维耦合障碍,之后教师的教学就成了无效信息,如果继续讲下去,学生的思维耦合障碍会加大。

   ④ 学生听讲注意力不集中(或请假掉课未能及时补上),使教师发出的教学信息出现接收间断或空白,形成思维知识链接的阻隔或中断,这必然会产生思维耦合障碍。

   3. 消除思维耦合障碍

  ① 教师要深入了解学生的学习状况。我们提倡教师备课要备《纲要》,要备教材,更要备学生,要备自己。备学生就是要了解学情,要因材施教,不仅要培优,而且更重视辅差。怎样使“差生”进步,应成为我们教师教学备课的重点环节。备自己就是要充分发挥自己的潜能,努力提高自己的教学本领,学习和创造科学先进的教学形式和方法,使教学信息的发收更为有效。

   ② 努力提高教学信息传递的耦合质量。教师首先要进行教学信息的优选,不要发无效信息(过于简单,机械重复和拔高、跳跃的信息,都是无效信息);其次,教师要进行教学信息的编码、链接,使信息的接收符合学生的年龄特点和学习特点。教学信息的传递对大多数学生来说都必须循序渐进,不能拔苗助长、急于求成。这样,教与学实现耦合,学生学习会更扎实。

   ③ 当学生已经出现思维耦合障碍后,要及时帮助学生消除障碍。

   第一、不要一味责怪学生学习差,要查明原因(听讲问题,学习方法问题,掉课问题,学习兴趣问题,不喜欢某教师的问题等),有的放矢地改进教学,帮助学生消除思维耦合障碍。

   第二、教师要多从自己的教学上查找原因(教学理念,教学智慧,师生关系等),教师的教学过程应该是一个“发出教学信息―――接受反馈信息―――调整教学信息―――再接受反馈信息。。。。。。的过程。教学过程的不断优化,教学便会更为顺利。

   第三、学生思维耦合障碍的出现,很多情况下,要求教师要改进自己的教学方法,改变信息发送形式,及时帮助学生消除障碍。有一位教师在教《詹天佑》一课“中部凿井法”这一内容时是这样做的:教师不作讲解,先发给每个学生一张纸,让学生们读课文,自己画“中部凿井法”示意图,图画好后,同学间互相提修改意见,互相讲解图意,许多学生争着上讲台讲给大家听。其教学效果十分明显。

   第四、学生不要轻易掉课,因特殊原因落下的课程一定要及时补上。教师的教学一定要按计划、按部就班地进行。那种“突击上课,集中复习”的教学方式,是本末倒置,得不偿失,不利于多数学生的学习,容易使学生产生思维耦合障碍。

   在教学中,我们教师的重要任务就是:努力提高学生学习中的思维耦合质量,及时帮助学生消除思维耦合障碍,这样的教学才会成功。

 

 

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