一节小学一年级语文课，教师要求用刚刚学过的“上”字组词。当第一名学生说出“上车”之后，马上就出现了“上汽车”、“上火车”、“上飞机”等词语。教师问：“还有吗?”接着又出现了“上大汽车”、“上小汽车”、“上大轮船”、“上小轮船”等词语。最后还有学生抢着说“上喷汽式飞机”、“上宇宙飞船”等等。这里不能说学生的知识面不宽，但是，学生说出的这些词语，只是“上”的同一意思，学生的思维限制在一个框框里。这时，学生实际上产生了思维定势障碍。在各科课堂教学中，如果教师不能及时发现，适时引导，学生会经常产生这种现象。
1、学生思维定势障碍的产生
思维定势是人心理活动的一种准备状态，在一定的条件下能起积极作用，但从发展思维的角度来看，学中，思维定势影响学生对所学知识的灵活运用，阻碍学生创造思维的发展。
中小学生思维定势障碍是怎样产生的呢?
第一、受学生本身思维发展水平的制约。教学中，随着学习内容的增多，难度加大，学生非常需要一些效率高的学习方法。教师根据教学内容传授某种学习方法后，学生运用有效，会留下深刻印象。当再学习新的内容时，便会习惯地再用这种方法。
第二、受教师模式化教学的影响。学生学习的主要途径是课堂，教师的教学方式对学生来说，无疑是一种示范。模式化的教学必然会促使学生思维定势障碍的产生。譬如，学生每学完一课后，教师要求每个生字一律组五个词，以致出现“大爷、二爷、三爷、四爷、五爷”的组词内容。这样的教学容易使学生形成模式化的学习方法，遇到问题，习惯于用一种模式去套，只能使学生的思维失去灵活性和创造性。
中小学生正处于思维发展的重要阶段，他们需要接受最基础的，又是最广泛的知识能力训练。为进入高一级的学习创造良好的思维条件。因此，在教学中，避免学生思维定势的产生和消除思维定势障碍有着重要的意义。
2、学生思维定势障碍的消除
首先，在教学中，我们要注意培养学生思维的独立性。学生有遇到问题敢想敢说的特点，我们要注意抓住学生思维的创新见解，鼓励学生发表自己的意见，使学生的思维不受或少受现成答案的限制，培养学生思维活动的独立性和深刻性，这样有利于避免思维定势的形成。
其次，在教学中，我们要注意训练学习的多向思维。学生的思维训练，要靠教师的多元引导，那种单向思维形式，往往使学生的思维受到限制，而多向思维能刷新学生的思维方向。学生遇到问题，多问几个为什么，多找几条答案，多讨论争执一会儿，激活思维的灵性，拓展思维的空间，打破思维的模式，思维定势便会失去产生的环境。譬如，我有一次听《草船借箭》这课的教学，一学生提出“草船借箭”的“借”字用得不正确。他的理由是平时人们借东西不是这样“借”的，借的东西是要还的。教师抓住这个问题发动学生讨论：“这里用一个什么字才算准确呢？”这一问，学生思维可活跃了，有学生说应是“草船受箭”，有学生说应是“草船夺箭”，有的学生说应是“草船骗箭”，讨论中有一学生提出用“借”是对的，借来的箭打仗时要射向曹军，这不就还给他们了吗? 学生们讨论后认为，还是“借”字用得好，它充分地表现了诸葛亮的智谋。这位教师组织学生讨论“借”字的过程，是培养学生多向思维的过程。老师平时经常进行这样的训练，思维定势是会避免的。
再次，在教学中，要注意及时打破学生己出现的思维定势。学生在学习训练中，有时会出现思维定势障碍，这并不奇怪。重要的是教师要及时察觉，及时采取措施，帮助学生消除障碍。譬如，前面谈到的一年级学生用“上”字组词出现思维定势障碍后，教师应尽快采取措施，打破思维定势。如当时教师可以说：同学们刚才说的词，都是“上去”的意思，谁能说一个与“上去”意思不同的词呢? 这一问，目的是要把学生从思维定势中引出来；教师还可说一个新词做示范：(如“上午”)，学生便会突破原来的思维框框，开始新的思维，如说出“上学”、“上面”、“天上”等词语。在教学中，教师不断地帮助学生打破思维定势，不断地开拓学生思维的广度和深度，使学生形成良好的思维品质，这是教师重要的基本功。
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