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《邹忌讽齐王纳谏》创新教案(九下第六单元)_柳岸钓客_新浪博客  

2009-11-11 23:45:02|  分类: 教学阵地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《邹忌讽齐王纳谏》创新教案(九下第六单元)_柳岸钓客_新浪博客 - 川野鬼才 - 川  野  狂  风
《邹忌讽齐王纳谏》创新教案(九下第六单元)(2009-02-21 18:52:26)
设计理念:教者精心设计写作角度,以此作为学生“写”的“点”,通过学生丰富多样的“写”,训练学生多角度深入解读文本的能力以及表达能力。
教学步骤:
一、读——读课文,明白大意。
1.学生试读课文,要求读准字音。
2.教师范读并指导朗读,重点是读好人物语言。如:
其妻曰:“君美甚,徐公何能及公也!”
——重读“美甚”“何能”,读出反问语气,读出十分肯定、不用怀疑的口气,读出妻子
的偏爱之情。
妾曰:“徐公何能及君也!” 
——重读“何能”,读出反问语气,但要读出妾低微的地位和畏怯、顺从的心理。
客曰:“徐公不若君之美也!” 
——重读“不若”,语气平淡,肯定邹忌美于徐公,要读出客人应酬、逢迎的态度。
暮,寝而思之曰:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”
——重读“美我”、“私”、“畏”、“有求”,声音低缓,意味深长,要读出冷静、清醒、
恍然大悟的态度。
3.学生分角色赛读课文。
4.学生大声读课下注释,注意积累以下词语:修、孰、私、蔽、闻、美、朝、面刺、
谤讥、昳丽、旦日、明日、门庭若市
5.概括内容,明白大意。
这是一个叙写邹忌讽齐王纳谏,使齐王广开言路、修明政治的故事。
一(第1段):邹忌与人比美,不因赞美而自喜,悟出直谏之理。
二(第2段):邹忌现身设喻,讽劝齐王除蔽纳谏。
三(第3段):齐王广开言路,政治清明。
二、写——多角度,精读课文。
1.教师出示写作参考题,并作简要写作提示:
①《我(邹忌)向齐王进谏》  提示:以邹忌为第一人称改写这个故事,重点刻画邹忌的心理(比如进谏前心想如何让齐王纳谏、进谏时忐忑的心理)
②《邹忌向我(齐王)进谏》  提示:以齐王为线索人物改写这个故事,采用倒叙、插叙的方式,重点刻画邹忌的形象;
③《邹忌日记选录》  提示:结合课文,设计三篇以上的日记,重点表现邹忌的所见、所闻、所感;
④《新闻报道:齐威王从谏如流》  提示:以记者身份写篇新闻,报道齐威王从谏如流、振兴齐国这一新闻事实,邹忌设喻说理讽谏齐王可作新闻背景;
⑤《邹忌教你三招——怎样向你的上司进谏》  提示:从邹忌进谏的委婉、巧妙、得体方面落笔;
⑥《谏齐威王三思疏》  提示:模仿《出师表》的形式写邹忌向齐威王进谏两三条意见,表达耿耿忠诚;
⑦课本剧《邹忌讽齐王纳谏》  提示:添加舞台提示、人物台词将课文改写为三幕剧本;
⑧《小议本文叙事之妙》或《小议本文说理之巧》  提示:前者从叙述语言、表达作用、详略安排等方面立论;后者从文章所说之“理”、说理层次、设喻的精巧等方面落笔;
⑨《趣说本文的“三”》  提示:从时间、地域、人物、结构层次、赏赐等级、思想与事态的发展等方面写;
⑩《简评邹忌》  提示:从邹忌的外表、内心、政治素质、邹忌处事的理智、讽劝的机智、辅佐齐国的大智慧等方面评价;
2.学生任选一个题目写作,教师巡回指导。
3.学生作品交流——
如有学生写《新闻报道:齐威王从谏如流》
邹忌建议获得首肯
齐  威  王  从  谏  如  流
四海之内莫不臣服  大齐从此不战而胜
(大齐通讯社×年×月×日电  记者江河报道)自从国事顾问邹忌现身说法当面向我们敬爱的齐威王提出“除蔽纳谏”的建议之后,我们敬爱的齐威王从谏如流,下令重金奖赏直言敢谏者。
邹忌建议内容如下:
“吾王陛下:
臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣;臣之妾畏臣;臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。今齐,地方千里,百二十城。宫妇左右,莫不私王;朝廷之臣,莫不畏王;四境之内,莫不有求于王。由此观之,王之蔽甚矣。”云云。
邹顾问貌比潘安,却自以为不及我国当红男模特徐公,但是可惜的是邹顾问听不见人们(当然包括他的妻妾和朋友)对自己的客观的公正的评价,他为此而苦恼!他退而思之:家事如国事!后来他不惜以切身经历向我们敬爱的齐威王苦谏,希望大王能除蔽纳谏,其精忠报国之心,天地可鉴!其言辞之委婉、之得体,特别是其类比之巧妙,天下莫不叹为观止!
我们敬爱的齐威王日理万机,听到了邹忌先生的宝贵建议后,大为赞赏,当即诏告天下:“群臣吏民,能面刺寡人之过者,受上赏。上书谏寡人者,受中赏。能谤议于市朝,
闻寡人之耳者,受下赏。”
全国各地设立了信访办公室,挂起了“意见箱”…… 
号令一出,臣民进谏,门庭若市。现在我们的老百姓正为实在没意见可提而愁!我们为有这样民主、开明的一代圣君而庆幸!
燕、赵、韩、魏等国惊闻我王英明决策,莫不裂胆破魄,纷纷向我大齐称臣纳贡,我大齐从此不战而胜,雄霸天下矣!
有学生写《趣说本文的“三”》:
这篇文章从头至尾一直用三层排比的手法来写:妻、妾、客是三层;“私我”、“畏我”、“有求于我”是三层;“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓,是三层。上、中、下赏,是三层;“令初下”、“数月之后”、“期年之后”,又是三层。邹忌的思想转变过程也是三层:“孰视之自以为不如”是第一层,“窥镜而自视,又弗如远甚”是第二层,“暮寝而思之”是第三层,找出了矛盾的焦点。全部事态的发展也是三层:邹忌现身说法进行讽谏是第一层;齐威王广开言路是第二层,最后“战胜于朝廷”是第三层。全文结构上富有对称美,层层深入,饶有趣味。
4.教师小结。

[第二方案]
设计理念:通过比较阅读准确理解课文内容和人物形象。
教学步骤:
一、读懂课文。
1.学生朗读课文、注释,读好人物语言,读出丰富的情感、心理。
2.重点朗读课文第二段,体会邹忌设喻说理的巧妙,理解“讽齐王纳谏”“讽”的意思。
二、比读课文。
1.出示比读材料《召公谏厉王弭谤》(见所附材料)
2.学生探究以下问题:①邹忌和召公进谏的方式有什么不同?②齐威王和周厉王各是怎样的君王?③邹忌、召公,进谏一胜一败,你认为进谏成功的秘诀是什么?
3.各小组推荐中心发言人,交流探究成果。
①邹忌采用设喻说理的方式,委婉巧妙;召公主要采用正面说教的方式,显得十分庄重。
②齐威王开明大度,闻过则喜,有勇气吸纳臣民的直言,而且办事雷厉风行,措施得法;
周厉王暴虐凶残,闻过则怒,是一个刚愎自用、拒不纳谏的昏庸独夫。
③首先君王应该能听取不同的意见;其次进谏者要熟知国事民情,具有远见卓识,熟知上司的心理、喜好,还要足智多谋,娴于辞令。
4.教师明确,补充,小结。
附:《召公谏厉王弭谤》
厉王虐,国人谤王。召公告曰:“民不堪命矣。”王怒。得卫巫,使监谤者。以告,则杀之。国人莫敢言,道路以目。
王喜。告召公曰:“吾能弭谤矣,乃不敢言!”
召公曰:“是障之也。防民之口,甚于防川。川壅而溃,伤人必多,民亦如之。是故为川者决之使导,为民者宣之使言。故天子听政,使公卿至于列士献诗瞽献曲,史献书,师箴,瞍赋,矇诵,百工谏,庶人传语,近臣尽规,亲戚补察,瞽史教诲,蓍艾修之,而后王斟酌焉。是以事行而不悖。民之有口也,犹土之有山川也,财用于是乎出。犹其有原隰衍沃也,衣食于是乎生。口之宣言也,善败于是乎兴。行善而备败,其所以阜财用衣食者也。夫民虑之于心而宣之于口,成而行之,胡可壅也?若壅其口,其与能几何?”
王弗听。于是国人莫敢出言。三年乃流王于彘。

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